数学教育教学论文范文

　　数学教育教学论文范文篇二

　　《谈小学数学教学策略》

　　摘 要：要想真正提高小学数学教学效果，教师在课程改革中就要敢积极思考，积极创新，并把学习的理论大胆付诸于实践之中，理论联系实际，不断积累和掌握教学的策略，全面提高学生的数学素养，促进学生全面发展。

　　关键词：小学;数学;教学;策略

　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661(2013)31-196-01

　　怎样把学生教好，一直是每一个教师思考的问题，把学生培养成适应社会发展的有用的人材，教学不再是教师教学生学的老模式，教学过程是师生、生生互动的交往过程。教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，是平等中的首席。“教学策略”是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。它具有指向性、操作性、整体综合性、调控性、灵活性、层次性等六大特性。教学策略是复杂多样的，影响因素也是众多的，这就涉及到教学策略的有效性问题，要求教学策略的制定、选择和运用必须有一定依据，坚持一定的原则。同时教师要根据教学的实际情况创造性地组织教学，融会贯通地理解和运用多样化的教学策略。由于教师职能的转变，教师的教学策略也要相应的发生变化，那么什么样的教学策略是有效的?著名教育家赞赞可夫说过教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用，我也非常赞同这个观点，教师是教学的实施者，教师是否拥有“有效教学”的理念，掌握有效教学的策略并将理念与课堂教学实践结合起来，实现真正意义上的教师教学方式和学生学习方式的转变，这是促进学生发展的关键所在。

　　一、创设数学情境，激发学生的学习兴趣

　　学生学习知识，不能只靠教师“填鸭式”的灌，也不能只靠学生不知方法的练，是师生双向互动的过程，是在教师创设的一定的情境下，师生之间、生生之间共同合作交流，共同探讨，协作完成。问题情境创设得好，可以引发学生产生强烈的问题意识和探究动机，从而让学生积极投入到解决问题中去，让学生积极思维，有利于学生对数学知识的理解和掌握，提高数学学习能力。因此，要想最大程度上激发学生学习兴趣，教师就要在教学过程中认真研究教学情境的创设技巧和策略，吃透教材，把握学生要学习的内容，并将内容转化为问题情境，让学生在情境中研究问题，找到方法，解决问题，激起学生主动参与求知的欲望，让带着热情解决问题，学习数学。

　　二、讲究解题策略，提高学生解题能力

　　《小学数学课程标准》中指出，数学的一个重要任务就是激发学生学习兴趣和意识，培养学生观察能力和认识周围事物间的数量关系的能力，培养学生初步的逻辑思维能力，让学生能够运用所学的数学知识和和掌握的数学技巧去解决生活中一些简单的、实际的问题，让学生在解决实际问题的过程中，不断提高提高其综合素养。在传授学生知识，教给学生解题方法的同时，可以适时改变学生解题思维的角度，转换思维方向，从而提升学生思维的深刻性、敏捷性和灵活性。在平时的数学练习中，不但要让学生能够解答顺向性的题目，而且还要让学生解答逆向性的题目，发展学生定向思维的同时，更要发展学生的逆向思维、发散思维和多向思维，让学生在解答题目的时候，能够自觉地从不同的角度去思维，用用不同思路去解答。

　　三、批改作业多样，激发学生学习积极性

　　作业是检验学习成果最好的方法和途径，是多种指标的综合体现。如果只注重解答结果是否正确来评价学生的作业水平和知识掌握情况，是片面的，不完整的，对于学生良好学习习惯的养成是非常不利的，同样，对于学生的全面发展，素质能力的提升也是极为不利的。为了让学生更加了解自己作业中出现的问题，更加了解作业好坏，让学生明白，作业不仅仅看结果，还要看过程，从而给学生树立一种正确的舆论导向。教学中，我采取的数学作业批改策略是对学生作业进行分项评价。主要采用的是三项评判等级的方法：三项分别用A、B、C来表示，其中A表示“双基”评价，主要是评价学生在解题中，是否运用了合理的依据，题目完成是否有完整的步骤，最终的结果是否正确;B表示对学生的书面评价，主要评价的内容是学生在解答题目的过程中，文字、标点符号、数学符号、图形使用是否正确，是否有规范的格式，是否整洁;C表示对学生作业过程中的创新性评价，主要评价学生在解答题目的过程中，是否有明晰的思路，解答的过程是否简捷明了，题目的解答方式是否与众不同，思路新颖，有新意，具有独创性。一部分学生的作业不是一次就能达到理想的水平，能够得到他们本身能够得到的等级，还需要他们进一步的努力，对题目中的问题进一步修正，只要跳一跳，就可以摘到大苹果。为调动学生进一步改进作业的积极性，激发学生兴趣，采取一题多改的形式，让学生在解答不同类型的题目的过程中，能力水平得到提升。如，有一位学生在完成44×201-44这一简便运用题目的时候，这位学生第一次的计算过程是这样的：“44×201-44=8844-44=8800”，教师在作业批改中给她的等级是中等，并在作业本是批示：“答案完全正确，方法也没有问题，但是可以简便计算。你再想一想!老师相信你没有问题的。”学生经过思考，又补上了一种计算方法，过程如下：“44×201-44=(44×200+44)-44=8800+44-44=7200”。教师看到了这位学生的进步，为她提高了一个等级，又在作业的上批示：“真不错，方法更加简便了，还有更好的方法，老师相信你能跨出让人惊喜的一步!”并且还在题目中44的下面划了一条红线，暗示这位学生要找到关键点。果然，功夫不负有心人，经过思虑，学生又补了一种算法：“44×201-44=44×(201-1)=44×200=8800”。教师再一次给她提高了等级，在这样逐步提高的过程中，学生的成就感得到提升，数学学习热情越来越浓，学习兴致越来越高。

　　总之，要想真正提高小学数学教学效果，教师在课程改革中就要敢积极思考，积极创新，并把学习的理论大胆付诸于实践之中，理论联系实际，不断积累和掌握教学的策略，全面提高学生的数学素养，促进学生全面发展。

　　参考文献：

　　[1] 段海洋.改进数学教学方法 推进素质教育[J].科教文汇(中旬刊).2009(7).
 

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